杭州電子科技大學(xué)電子通信系主任李金新是校內(nèi)公認(rèn)的技術(shù)大牛。他設(shè)計(jì)的智能小廚房外形像一個(gè)小冰箱，只需要輕松掃碼就能拿到熱乎乎的飯菜。然而，年近60歲的李金新，職稱仍是副教授。

　　近年來，多個(gè)部委聯(lián)合開展破“四唯”(唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng))專項(xiàng)行動(dòng)，先后出臺(tái)了相關(guān)政策，但在實(shí)施的過程中有單位表示，破“四唯”后立什么是個(gè)問題。

　　比如，就如何將科技成果轉(zhuǎn)化納入職稱晉升的考核體系而言，面對(duì)“僧多粥少”的職稱評(píng)聘局面，一些教師在高校從事成果轉(zhuǎn)化工作，他們的晉升之路尤為漫長。如何打破這層“天花板”順利晉升呢?

　　認(rèn)可的是人，不是職稱

　　1990年，還在華南理工大學(xué)當(dāng)講師的汪曉軍已經(jīng)開始將自己的專業(yè)與市場結(jié)合，一邊從事教學(xué)科研工作，一邊開展科技成果轉(zhuǎn)化工作。2008年，汪曉軍獲聘華南理工大學(xué)教授。2019年，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出一種實(shí)現(xiàn)印染廢水反滲透濃水處理及回用于染色的方法，使印染廢水達(dá)到近零排放，為學(xué)校收獲了第一個(gè)“千萬級(jí)”專利應(yīng)用橫向科研合同。

　　回顧自己30年來走過的成果轉(zhuǎn)化之路，汪曉軍感慨道：“相對(duì)而言，發(fā)論文還是比較簡單和容易的?！?/p>

　　他認(rèn)為，科技成果轉(zhuǎn)化首先要以市場需求為出發(fā)點(diǎn)。一項(xiàng)成果研發(fā)出來后，能否成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，往往不只是技術(shù)說了算，更多由市場來決定，包括市場認(rèn)可、開辟、營銷等諸多因素。

　　“開展成果轉(zhuǎn)化工作的教師相比專門做科研或教學(xué)的教師，不應(yīng)有高低之分，因?yàn)閮烧叩脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不相同，應(yīng)該為其設(shè)立專門的評(píng)聘通道?！崩罱鹦赂嬖V《中國科學(xué)報(bào)》。

　　在李金新看來，開展科技成果轉(zhuǎn)化，除了要有過硬的技術(shù)研究基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的組織能力、交流能力、判斷力、將技術(shù)轉(zhuǎn)換成市場需求的能力，并全面了解市場、價(jià)格、成本等各方面因素。

　　早在20世紀(jì)80年代，李金新就投身無線通信工程的市場應(yīng)用領(lǐng)域，并積累了一定的成績，隨后他加入杭州電子科技大學(xué)?！拔蚁Ｍ馨炎约核莆盏募夹g(shù)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給更多的學(xué)生?！?/p>

　　在當(dāng)時(shí)，職稱是高校開展行政管理工作的重要條件之一?！叭绻蚁氘?dāng)官做管理，就不會(huì)來高校。我只是想踏踏實(shí)實(shí)做點(diǎn)事情，把學(xué)生教好、把成果轉(zhuǎn)化好。”為了“躲避”行政管理工作，李金新干脆就“躲著”職稱評(píng)聘。

　　他坦言：“學(xué)生認(rèn)可的是老師這個(gè)人，而不是職稱;市場認(rèn)可的是你能為對(duì)方解決什么問題、帶來什么效益，也不看職稱?！?/p>

　　名和利能否均沾?

　　有人提出，在高校開展成果轉(zhuǎn)化的教師，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)上獲利，為什么還要去追求副高和正高的職稱呢?

　　對(duì)此，李金新表示，職稱是一種社會(huì)認(rèn)可和榮譽(yù)，教師追求職稱是無可厚非的，尤其是年輕教師，職稱直接關(guān)系到他們的工資待遇。另外，在還沒有市場積累時(shí)，職稱是他們對(duì)外開展合作的隱性資本。

　　“然而，從事科技成果轉(zhuǎn)化的教師評(píng)職稱是比較困難的?！崩罱鹦陆忉尩?，一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的金額標(biāo)定很高，一般教師很難達(dá)到;另一方面，高校對(duì)縱向課題的重視程度往往大于面對(duì)企業(yè)的橫向課題，可能做好幾個(gè)橫向課題的資金數(shù)額，還頂不上一個(gè)縱向課題。

　　雖然擁有眾多科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)績，但汪曉軍從講師晉升到副教授，前后經(jīng)歷了十幾年時(shí)間，成功晉升還得益于20世紀(jì)90年代末華南理工大學(xué)對(duì)學(xué)校評(píng)聘體系的改革。這次改革的標(biāo)準(zhǔn)更注重實(shí)際取得的各項(xiàng)科研業(yè)績。

　　“在高校從事科技成果轉(zhuǎn)化的教師，評(píng)正高職稱確實(shí)比較難，但真正在做科技成果轉(zhuǎn)化工作，并且不是很‘自私’地悄悄轉(zhuǎn)化賺錢，而是在學(xué)校設(shè)立橫向科研課題，還是有望評(píng)上正高職稱的?！蓖魰攒娫诮邮堋吨袊茖W(xué)報(bào)》采訪時(shí)直言。

　　“成果轉(zhuǎn)化與高校密切相關(guān)，但一些高校對(duì)此還缺乏重視。高校重視招生、就業(yè)、報(bào)獎(jiǎng)等，認(rèn)為成果轉(zhuǎn)化的收益歸老師，跟學(xué)校沒什么關(guān)系，但風(fēng)險(xiǎn)卻全部由學(xué)校來擔(dān)?！敝袊夹g(shù)市場協(xié)會(huì)技術(shù)經(jīng)理人工作委員會(huì)副秘書長成曉建一語中的。

　　上海大學(xué)資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司副總經(jīng)理?xiàng)钗拇T告訴《中國科學(xué)報(bào)》：“對(duì)于在高校從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師的晉升，應(yīng)該制定相對(duì)獨(dú)立的政策和評(píng)聘通道，給予一定的人員比例指標(biāo)，并列入高校高水平建設(shè)的具體內(nèi)容，讓高校管理層有動(dòng)力去落實(shí)?！?/p>

　　他透露，目前從事科技成果轉(zhuǎn)化工作的教師的評(píng)價(jià)考核已有改革探索舉措，部分高校出臺(tái)了相應(yīng)的辦法，例如以成果轉(zhuǎn)化到賬經(jīng)費(fèi)的類型、多少為核心指標(biāo)，作為評(píng)聘副高和正高的條件，但仍沒有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和頂層設(shè)計(jì)，尚處于萌芽探索階段。

　　誰來評(píng)，怎么評(píng)

　　還有人指出，既然要做科技成果轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該破釜沉舟，在高校還留職位似乎是留有“退路”。

　　“這一觀點(diǎn)是片面的?！崩罱鹦抡J(rèn)為，“技術(shù)成果轉(zhuǎn)化到市場上，是對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)有利的事情，我們應(yīng)該多干，同時(shí)將這些能力和資源反哺到學(xué)校，讓學(xué)生和學(xué)校共同成長，這十分有意義。”

　　在他看來，教師的本職工作仍然是教學(xué)，因此，人才培養(yǎng)也應(yīng)該作為科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)考核的關(guān)鍵指標(biāo)。

　　那么，科技成果轉(zhuǎn)化的職稱評(píng)聘還需要考量哪些因素?楊文碩指出，首先要弄清誰來評(píng)、怎么評(píng)。

　　他表示，“從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該完全在高校，應(yīng)按照需求導(dǎo)向，以企業(yè)為主、高校為輔，形成評(píng)價(jià)和考核體系?！?/p>

　　“考評(píng)重點(diǎn)在生產(chǎn)力形成與否?！睂?duì)于考評(píng)的內(nèi)容，楊文碩提出，核心指標(biāo)可以包括以成果轉(zhuǎn)化進(jìn)入學(xué)校的到賬經(jīng)費(fèi)，成果產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生的銷售合同、用戶報(bào)告、銷售額、利潤率，以及幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)迭代的證明，以及培育企業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的證明等。

　　除了考評(píng)內(nèi)容，學(xué)校教授名額的嚴(yán)格比例限制，也是從事成果轉(zhuǎn)化工作的教師晉升難的痛點(diǎn)之一。李金新說：“由于名額限制，很多符合科技成果轉(zhuǎn)化晉升條件的教師可能到退休也無法獲得相應(yīng)職稱，有關(guān)部門應(yīng)該從總量聘任上進(jìn)行控制?！?/p>

　　“然而，任何事情都很難保證絕對(duì)的公平。”汪曉軍表示，“制定科技成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)大家公開討論，討論過程必然伴隨著爭論，但只要達(dá)成共識(shí)、制定標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該參照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！?/p>